31《飞向蓝天的恐龙》教案设想

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  31《飞向蓝天的恐龙》教案设想_语文_小学教育_教育专区。31 飞向蓝天的恐龙 教案设想 设想申明 本文是一篇科普文章,讲授本课,既要指导学生领会恐龙飞向蓝天的演变过程,又要引 导学生揣测课文精确活泼的言语。因而讲授设想旨正在通过教师创设情境,指导学生针对

  31 飞向蓝天的恐龙 教案设想 设想申明 本文是一篇科普文章,讲授本课,既要指导学生领会恐龙飞向蓝天的演变过程,又要引 导学生揣测课文精确活泼的言语。因而讲授设想旨正在通过教师创设情境,指导学生针对课题 “飞向蓝天的恐龙”自动质疑,凸起“以处理问题为线索”的讲授。整堂课教师环绕着 “恐龙是如何飞上蓝天的?恐龙取鸟类的关系?的由来?”等问题展开讲授,理解课文 内容,并借帮课件采用删减比力、对比朗读等方式指导学生体味文中精确的言语。激发学生 热爱科学的乐趣。 课前预备 1.教师预备:(1)汇集恐龙的相关材料,如:图片、等。(2)制做多课件。 2.学生预备:(1)课前预习课文。(2)汇集恐龙的相关材料。 课时放置 2 课时。 讲授过程 第一课时 一、分步揭题、质疑激趣 1.出示短语:飞向蓝天 看到“飞向蓝天”四个字,你想到了什么?(生:飞向蓝天的白鸽,飞向蓝天的雄鹰,飞 向蓝天的小鸟。)(出示两幅鸟的图片)是啊,鸟类是我们心中轻灵的天之宠儿。 2.板书“恐”, “恐”是生字,是“巩”,下面是心字底,当你看到这个字时,你 想到了什么?(很可骇、很的恐龙等) 3.完成课文标题问题板书。请同窗们齐读课题,你领会恐龙吗?按照查阅的材料进行交换。 (出示课件:恐龙的图片) 4.指导质疑:读了课文标题问题,你有什么疑问?(生:恐龙飞向蓝天,这是实的吗?这么 笨沉的恐龙是如何飞向蓝天的?) 5.过渡:笨沉的恐龙能飞向蓝天,这是实逼实切的!那么,笨沉的恐龙是如何飞向蓝天 的呢?快快打开讲义到第 31 课——《飞向蓝天的恐龙》 ,去看看考古学家的最新发觉吧! 设想企图:从课文标题问题入手,分步揭题,将“鸟儿”和“恐龙”这两种似乎毫不相关的 事物放正在一路进行对比,激发了学生的进修乐趣。正在交换过程中,卑沉学生的体验,实现向 课文内容的天然过渡。 二、初读课文,进修字词 1.初读课文,读准生字、读通课文。 (1)学生朗读课文,要求读准字音,把课文读通畅。 (2)圈画出生字新词,借帮拼音或东西书自学生字新词。 2.查抄初读结果。 (1)出示生字,指名朗读,相机正音。 “凌、恐、凶、盈”都是后鼻音, “笨、敏、仅”是前鼻音, “崭”是翘舌音。 (2)出示课文词语,指点朗读并理解部门词语。 笨沉 痴钝 轻灵 火速 茹毛饮血 五彩斑斓 复杂家族 身体轻巧 形态万千 腾空翱翔 凶猛非常 天之宠儿 ①提出不睬解的词语,师生配合处理。如: 腾空翱翔:正在高高的空中盘旋低飞。 痴钝:(感官、思惟、步履等)反映慢,不矫捷。 火速:动做等敏捷活络。本文指一些猎食性的恐龙,身体逐步变小,长得越来越像鸟类, 步履敏捷活络。 五彩斑斓:颜色光耀多彩。 茹毛饮血:茹:吃。用来描画原始人不会用火,连毛带血地生吃的糊口。 ②分组朗读,当你读第一组词语时,脑海中呈现了如何的画面?读第二组词语呢? 3.说说课文中还有哪些不睬解的词语,师生配合处理。 4.指名分段朗读课文,师生以“”要求评断朗读环境。 设想企图:本课是一篇科普性读物,生字比力多,词语比力难理解。初读课文环节,要 指点学生扎结实实地使用学过的识字方式自从识字,连系课文理解词语,以打扫课文阅读的 妨碍。 三、再读课文,理清条理 1.读课文,思虑:课文每段都写了什么? 2.小组会商,试着分段归纳综合段意。 3.交换并小结分段归纳综合段意的方式。 4.再读课文,提出感乐趣的问题,会商后归纳。 (1)科学家是怎样发觉恐龙颠末漫长的演化最终变成了腾空翱翔的鸟儿的呢? (2)恐龙是若何飞向蓝天的呢?(或:恐龙的一支是如何演化成鸟类的?) 设想企图:阅读是学生的个性化行为,正在分段归纳综合段意中,指导学生思虑,小组合做, 阐发归纳综合。让学生畅所欲言,颁发见地,陈述来由,卑沉学生的奇特感触感染。教师当令渗入概 括方式,培育学生归纳综合总结的能力。 四、把握核心,寻找两者关系 1.几亿年前的地球霸从却和今天的鸟儿有着千丝万缕的联系,你能用课文中的话说一说 吗? (学生自读课文,找出句子交换。) 2.出示句子:二者似乎毫不相关,但近年来发觉的大量化石显示:正在中生代期间,恐龙 的一支 颠末漫长 的演化,最终变成了腾空翱翔的鸟儿。 .. .. (1)指生朗读句子。 (2)“二者似乎毫不相关”中的“似乎”一词能去掉吗?(不克不及去掉, “似乎”一词告诉我 们概况上二者不相关,其实是相关的。) (3)句子中的加点词语能不克不及去掉呢,它们告诉我们什么?(“一支”是指恐龙的某一个 分支,而不是全数;“漫长”指履历了长时间的演变过程,而不是突如其来的变化。如许表 述更精确。) (4)这一段是如何引出概念的?(生:把恐龙取鸟类做比力。) 3.过渡:是啊,恐龙是若何飞上蓝天的呢?让我们穿越时空位道,拜候中生代的地球, 看一看恐龙的演化过程吧! 设想企图:指导学生曲奔文章核心句,通过自读自悟、小组会商、个性表达等形式理解 课文言语的精确性,体味表达特点,为下文做铺垫。 五、总结全文,拓展延长 1.教师总结,学生想象恐龙的演变过程,复述课文的次要内容。 2.抄写生字。 3.汇集相关恐龙的材料,阅读课后材料袋,扩充本人的古生物学问。 设想企图:回首本节课进修的学问,汇集取本课相关的学问,添加学生课外堆集。 第二课时 一、复习词语,回首内容 1.听写课文词语,然后同桌之间彼此批改勘误。 2.说说课文向我们表达了一个什么概念?(正在中生代期间,恐龙的一支颠末漫长的演化, 最终变成了腾空翱翔的鸟儿。) 3.那么,恐龙是如何演化成鸟儿的呢?让我们继续走进课文。 设想企图:既复习了生字,又考查了学生对课文核心概念的把握。 二、合做探究,领会演化过程 1.指点朗读第 3 天然段,说说这段正在课文中起到了什么感化。(生:过渡段。以设问的 形式激起了学生的进修乐趣,引出下文,再现恐龙变成鸟类的演化过程。) 2.过渡:文章哪个天然段告诉了我们这个漫长的过程?(生:第 4 天然段。) 3.出示自学要求。 (1)默读第 4 天然段。 (2)边读边想:恐龙是如何演化成鸟类的?一边读一边用“/”划分恐龙飞向蓝天履历的 阶段。 4. 学生报告请示交换, 按照学生交换相机出示: 第一种恐龙→复杂的家族→一些猎食性恐龙。 5.再读课文,体味做者是如何来引见“第一种恐龙”“复杂的家族”以及“一些猎食性 恐龙”的。 6.报告请示展现,全班交换。正在读中体味写法。 (1)师出示句子:地球上的第一种恐龙大约呈现正在两亿三万万年前,它和狗一般大小,两 条后腿粗壮无力,可以或许支持起整个身体。 ①你能想象到第一种恐龙的样子吗?给大师说说它可能什么样?两亿三万万年前的恐 龙,我们没有见过,你怎样能如许清晰地想象出来?(是啊,狗、鸵鸟我们都见过,用我们都 熟悉的事物来描写我们从未见过的恐龙,就能使我们很容易地想象它长什么样子。这种申明 方式就叫“类比申明”。) ②正在这一句中,做者次要向我们引见了第一种恐龙的什么?(形态或样子) ③同窗们,正在我们的印象中,恐龙都是一些庞然大物,可是大师看,地球上的第一种恐 龙却和狗一样大小,多风趣呀!请你再来读读这句线)师出示句子:数万万年后,它的儿女繁殖成一个形态万千的复杂家族:有些恐龙?? 有些恐龙则??有些恐龙??有些恐龙则??有些恐龙??有些恐龙则?? ①“形态万千”是什么意义?课文中讲了哪几种形态的恐龙?(课件展现恐龙图片) ②课文为什么每两类之间用分号离隔?(分号变色)大师先读读第一个分句,写的什么? (都是讲它们的行走体例)第二个分句呢?(身段)第三个分句呢?(脾气) 本来是六类,现正在按照恐龙的配合特点,又将这复杂的家族分成三大类,这种申明方式 叫“分类申明”。 ③本人再读读句子,每个分句除了有配合点还有分歧点呢!你发觉了吗?(每一个分号中 的两个语句描画的又是相对的形态,这种申明方式叫“对比申明”。) ④同桌对读这三个分句的内容,读中感触感染布局,体味句取句之间的关系。 (3)出示句子:“一些猎食性恐龙的身体逐步变小,长得也越来越像鸟类:骨骼中空,身 体??并最终可以或许自动飞翔。 ” ①课件出示句子,学生对比朗读,体味做者用词的精确性。 一些猎食性恐龙的身体逐步变小,长得也越来越像鸟类。 猎食性恐龙的身体变小,长得像鸟类。 (“一些”是指恐龙的某一个分支,而不是全数。 “逐步”指颠末了较长时间的变化,慢 慢地变小,不是一蹴而就的。) ②课文中还有像如许用词精确的处所呢,请大师读一读本段后面的句子,一边读一边画。 (如:越来越长、一些品种、可能、慢慢等。) ③这段话的第一句和上一段话正在表达上有什么不异的处所?(都用上了分号。)一个分句 就是讲了一个配合点,看一看,这里讲了恐龙和鸟类有哪些配合点? ④朗读这段线.按照板书有层次地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。 设想企图:语文讲授以“提高学生的言语能力”为方针,这是它最明显的价值取向。引 导学生进修做者申明事物的方式以及体味这些申明方式的表达结果,这是进修申明性课文的 主要方针之一。正在本环节讲授中,教师抓住课文中的沉点语句,通过朗读,比力、言语 的表达特点,体味说顶用词的精确、活泼,领会课文的申明方式,使学生言语获得了锤 炼,提高了言语力。 三、感情,体味科学 1.进修第 2 天然段,这种是如何得来的? (1)学生轻声读第 2 天然段,画出句子。 (2)学生会商交换。(生:早正在 19 世纪,英国粹者赫胥黎就留意到恐龙和鸟类正在骨骼布局 上有很多类似之处。正在研究了大量恐龙和鸟类化石之后,科学家们提出,鸟类不只和恐龙有 亲缘关系,并且很可能就是一种小型恐龙的。) 2.这种成立吗?教师出示句子引读“20 世纪末期,我国科学家正在辽宁西部??之 笔”。 (1)同桌读句子。 (2)预设:不就是一块小小的石头吗?为什么要苦苦寻找?(生:只要找到,才能证 明这种是成立的。) (3)一百多年后,终究找到了这块化石,你能想象出科学家此时的表情吗?(生:很是高 兴。) (4)“欣喜若狂”是什么意义。 你能读出科学家们欣喜若狂的表情吗?生读: 20 世纪?? 之笔。 (5)“‘点睛’之笔”是什么意义。为什么说这是“点睛”之笔呢? 3.此时此刻你想对那些废寝忘食的研究者们说些什么?(学生畅谈。) 4.师:现正在曾经是 21 世纪了,颠末这么多年,正在恐龙演化研究上,科学家们又有了哪 些新的进展?(课件出示新进展)生齐读第 5 天然段。 设想企图:正在读读议议中深切体味这块化石对于此项研究的主要意义,回归全体,激发 深条理的思虑,心中发生对科学研究者的佩服之情,进一步激发学生探究天然的乐趣。 四、拓展延长,安插课后功课 1.本人喜好的部门。 2.按照已汇集的材料制做一期相关恐龙或恐龙研究的科技。 设想企图:指导学生参取延长性的语文进修,深化进修内容,宽阔视野、成长学生个性, 提高语文实践能力。 板书设想 讲授反思 本课讲授中教师充实把握申明性课文体裁的根基特征,紧紧环绕提高学生言语能力这一 旨,指导学生通过自从阅读、小组研讨、朗读比力、复述表达等形式,领会恐龙的演变过 程,言语的活泼取精确,体味文章科学的推抱负象及有序的表述。正在进修中激发了学生 深切探究的乐趣,培育了学生发觉问题,处理问题的能力。